X

Скопируйте код и вставьте его на свой сайт.

Ширина px

Вы можете уменьшить размер презентации, указав свой размер!

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознан...
  Особенности подготовки и проведения уроков с использованием методики формир...
Изменения в структуре урока. Применение методики формирования критического мы...
Приемы, используемые на стадии вызова. Цель: актуализация знаний учащихся по ...
Прием “Я уже знаю” Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлаг...
Пример.
Прием “Лови ошибку”. Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочн...
Пример. Тема: «Письменность Древнего Востока» «В египетском письме более 700 ...
Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления. Цель: развити...
Прием “Анализ текста по предложенной схеме”. Учащиеся получают доступный для ...
Пример. («История России», 6класс)
Примеры вопросов для старшеклассников. Определить название, автора, дату созд...
Прием “Двойной дневник” Учитель предлагает изучить определенный текст. Учащие...
Примеры. Ситуация неожиданности – при работе с текстом учащиеся сталкиваются ...
Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии). Цель: формирование у ...
Прием “Интервью”. После изучения учебного материала, учитель делит учащихся н...
Пример. Тема: «Общественная жизнь при Николае I», 10 класс. Ученики делятся н...
Прием “Написание эссе”. Учитель предлагает школьникам в письменном виде излож...
Пример. Тема: «Семья и брак», 11 класс. Проблема: Что является самым главным ...
Прием “Завершим схему”. Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно ...
Пример.
Ещё можно использовать такие приемы, как: “Составление логической цепочки”; “...
Подготовка и проведение урока-лекции. Цель: в доступной форме преподнести уча...
Класс
Автор

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Формирование критического мышления в процессе обучения истории и обществознанию. Выполнила Андреева Н.М., учитель истории и обществознания второй квалификационной категории МОУОО «Селезнёвская средняя общеобразовательная школа»

2 слайд

  Особенности подготовки и проведения уроков с использованием методики формирования критического мышления   Цель: обеспечение максимальной эффективности проведения урока.   Подготовка к уроку: предварительный анализ учителем материала изучаемой темы; выделение и формулировка проблемы, которую учащиеся должны решить на уроке; диагностика уровня подготовленности класса к выполнению той или иной работы; подбор конкретных педагогических приемов с целью использовать на уроке.

3 слайд

Изменения в структуре урока. Применение методики формирования критического мышления приводит к изменению структуры урока. Выделяются 3 основные стадии: стадия вызова, стадия осмысления, стадия размышления (рефлексии). Стадия вызова. Основная задача – пробудить интерес, подготовить учащихся к предстоящей работе. На этой стадии происходит озвучивание цели урока, принятие ее учащимися, мотивация их дальнейшей деятельности. Стадия осмысления – стадия, в которой учащиеся сталкиваются с новой информацией; школьники пытаются решить поставленную проблему, опираясь на сведения, предоставленные учителем, текст учебника или документа. Стадия размышления (рефлексии) – стадия на которой происходит корректировка взглядов учащихся на основании полученной ими новой информации, происходит присвоение нового знания. Школьники высказывают собственные идеи и аргументируют их.

4 слайд

Приемы, используемые на стадии вызова. Цель: актуализация знаний учащихся по изучаемой теме; обеспечение мотивации предстоящей деятельности; подготовка учащихся к выполнению последующей работы; создание ситуации успеха на уроке.

5 слайд

Прием “Я уже знаю” Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся назвать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. “Сброс идей в корзину”:учитель фиксирует реплики на доске. Составляется кластер, который позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

6 слайд

Пример.

7 слайд

Прием “Лови ошибку”. Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

8 слайд

Пример. Тема: «Письменность Древнего Востока» «В египетском письме более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли таблички, покрытые значками в виде клинышков. Значки эти выдавливались на табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому выучить такое письмо не составило большого труда». (6 ошибок)   Тема « В Древнем Египте» « По берегам реки Нил, впадающей в Красное море, располагался Древний Египет. Трудолюбивый народ, населяющий страну, создал прекрасное государство, расположенное в верховьях величайшей африканской реки. Территория Египта значительно увеличилась около 2500г до н.э. в результате завоевательных подходов фараона Тутанхамона. Единственным из дошедших до нас семи чудес света Древнего мира стал Большой Сфинкс, охраняющий Долину царей. Много тайн хранит история Египта. Так в Абидосском храме, построенном в честь бога Солнца Амона- Ра обнаружены скульптурные изображения летательных аппаратов. Тайны Древнего Египта ещё ждут своих исследователе»й.  Правильные ответы: Нил впадает в Средиземное море, Египет расположен в низовьях Нила, территория увеличилась около 1500г.до н.э., в результате походов фараона Тутмоса, Храм в Абидоссе построен в честь Осириса, одним из семи чудес света является пирамида Хеопса.  

9 слайд

Приемы, используемые при работе с текстом на стадии осмысления. Цель: развитие у школьников навыков работы с учебными текстами; достижение оптимального уровня усвоения нового материала школьниками.  

10 слайд

Прием “Анализ текста по предложенной схеме”. Учащиеся получают доступный для понимания текст документа и проводят анализ, опираясь на перечень вопросов, предложенных после документа. Важно, чтобы поставленные вопросы не носили репродуктивный характер, а позволяли учащимся сформировать свое собственное отношение как к событиям, описанным в источнике, так и к позиции автора документа. Учащиеся выполняют предложенную работу, стараясь ответить на максимальное количество вопросов Затем проходит обсуждение различных вариантов ответов, разбор совместно с учителем затруднений, возникших в ходе выполнения работы.

11 слайд

Пример. («История России», 6класс)

12 слайд

Примеры вопросов для старшеклассников. Определить название, автора, дату создания, выходные данные предложенного документа; Определить вид документа (государственные документы, мемуары, художественные произведения и т.д.); Охарактеризовать историческую обстановку, на фоне которой создавался документ; Установить адресат документа (кому конкретно, или какой социальной группе он предназначался?); Установить цели документа (официальные - неофициальные, главные - второстепенные); Охарактеризовать факты, содержащиеся в документе; Выделить основные понятия (уже известные - еще не известные); Охарактеризовать проблемы, затронутые в документе; Охарактеризовать идеологическую позицию автора документа; Выявить стилистические особенности текста; Определить уровень эмоциональности; Провести возможное сравнение с другими документами; Определить историческое значение документа; Сформулировать вопросы, возникающие по ходу анализа.

13 слайд

Прием “Двойной дневник” Учитель предлагает изучить определенный текст. Учащиеся делят тетрадный лист на 2 части: в первой из образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, почерпнутые ими из изученного текста; во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

14 слайд

Примеры. Ситуация неожиданности – при работе с текстом учащиеся сталкиваются с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью; Ситуация конфликта – создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с известными учащимся научными теориями и представлениями; Ситуация несоответствия – создается, когда жизненный опыт учащихся противоречит данным, полученным из текста документа; Ситуация предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий; Ситуация выбора – основана на возможности выбора одного из вариантов решения поставленной проблемы, наиболее убедительного, по мнению учащихся, обосновывать его.

15 слайд

Приемы, используемые на стадии размышления (рефлексии). Цель: формирование у учащихся независимой, взвешенной позиции по отношению к изучаемой теме; развитие умения аргументировано отстаивать свою точку зрения.

16 слайд

Прием “Интервью”. После изучения учебного материала, учитель делит учащихся на несколько групп, представляющих того или иного исторического деятеля, и задаёт им вопросы. Цель- не односторонний ответ на вопрос, а «защита» позиций той или иной группы, что предполагает дискуссию между учениками. Всю массу поставленных вопросов учитель разбивает на 3 группы, комментируя свои действия: 1 – вопросы, на которые можно ответить на уроке; 2 – вопросы, требующие отдельного исследования; 3 – вопросы, ответы на которые, возможно не существуют.

17 слайд

Пример. Тема: «Общественная жизнь при Николае I», 10 класс. Ученики делятся на 3 группы: славянофилы; западники; русские социалисты (среди них кто-то «отвечает» за идеи Герцена и Огарёва, кто-то –за идеи Бакунина, кто-то защищает взгляды Белинского). Выступления лучше осуществлять от имени какого-то конкретного исторического персонажа. Возможен вариант, при котором ученики отвечают от имени разных представителей того или иного направления. Ученикам задается ряд вопросов, а они от имени своих персонажей озвучивают ответ. Вопросы: Каково ваше отношение к самодержавию? Каков по вашему мнению наилучший государственный строй? Что вы думаете о крепостном праве? Что вы думаете о русской истории? Как вы относитесь к преобразованиям Петра? Есть ли у России свой особый путь, отличный от западного? Что вы думаете о Западе? Как вы относитесь к русской крестьянской общине?

18 слайд

Прием “Написание эссе”. Учитель предлагает школьникам в письменном виде изложить свои взгляды на изучаемую проблему. Важно не ограничивать учащихся в формах изложения своей позиции. Школьники могут написать эссе-размышление, рассказ, стихотворение (в условиях недостатка времени на уроке данную работу можно предлагать в качестве домашнего задания). Эссе-размышление – направлено на выявление позиции ученика относительно вариантов решения исследуемой проблемы, как правило, начинается с фразы: “Я считаю, что…”, далее следует аргументация взглядов автора. Эссе-ретроальтернативистика. Основание – предположение о случайном характере многих исторических явлений. Задание – дать прогноз дальнейшего развития событий при исключении (изменении) определенных исторических явлений. Позволяет выявить соотношения случайности и закономерности в развитии конкретных исторических сюжетов. Выполнение данного вида работы требует высокого уровня теоретических знаний учащихся, высокую степень развития логического мышления.

19 слайд

Пример. Тема: «Семья и брак», 11 класс. Проблема: Что является самым главным для создания крепкой и счастливой семьи? Тема: «Субъекты политической жизни», 10 класс. Проблема: Существует ли преемственность между советской элитой и элитой современного российского общества? Тема: «Внешняя политика СССР в 1945-1953 гг.», 9 класс. Проблема: Какова ваша позиция по вопросу развязывания «холодной войны»?Одни историки приписывают главную вину Западу, другие-СССР, третьи- обеим сторонам.

20 слайд

Прием “Завершим схему”. Учитель предлагает учащимся завершить самостоятельно неоконченную схему. Заполнить пробелы в схеме. Установить и графически изобразить логические связи между звеньями схемы. Учащиеся выполняют работу, обсуждают предложенные варианты.

21 слайд

Пример.

22 слайд

Ещё можно использовать такие приемы, как: “Составление логической цепочки”; “Учимся сообща”; “Учебный мозговой штурм”; Работа в группах с использованием приема “Шляпы мышления”.

23 слайд

Подготовка и проведение урока-лекции. Цель: в доступной форме преподнести учащимся новый материал, представляющий сложность для самостоятельного изучения школьниками. Применение урока-лекции целесообразно в следующих случаях: при изучении сложного теоретического материала; при ознакомлении со спорным или новым материалом в рамках общественных дисциплин; если доступ к материалу затруднен (отсутствует в тексте учебника); при систематизации и обобщении обширных сведений; если требуется показать значимость курса, темы (вводная лекция). Описание работы по подготовке и проведению лекции. I. Подготовка к лекции: разработка содержания лекции – материал лекции должен усиливать и дополнять содержание учебника, а не повторять или суммировать его; разработка структуры лекции – формулировка вопросов, ответы на которые даются в ходе лекции; определение основных этапов – вводной части, основной части, заключения, обеспечение логической связи между этапами лекции; подготовка конспекта лекции; II. Проведение лекции: перед началом лекции формулируются вопросы, ответы на которые дает учитель в ходе лекции; сформулированные вопросы записываются на доске, чтобы учащимся легче было фиксировать свое внимание на главном в содержании лекции, в заключении по каждому из поставленных вопросов делается вывод; 3. составить план прослушанной лекции, либо тезисы по предложенному учителем плану; 4. самостоятельно заполнить таблицу, составить схему по ходу изложения лекционного материала, либо в конце лекции 5. Найти ответы на поставленные вопросы в изложении учителя; Каждые 10-15 минут в процессе изложения лекции необходимо предусмотреть паузы, связанные с изменением характера деятельности учащихся, например, задать вопросы, поинтересоваться мнением учащихся, продемонстрировать слайды.

24 слайд