X

Скопируйте код и вставьте его на свой сайт.

Ширина px

Вы можете уменьшить размер презентации, указав свой размер!

Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования

Тема: «Управление становлением образовательных практик: концепция и программа...
Контекст гуманитарного управления и исследования инноваций Система образовани...
Состояние системы и результаты образования: единообразие оснований как для ор...
Состояние системы и результаты образования: (продолжение) дефицит участия чел...
Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного при...
Образовательные инновации. участие в образовании; создание мест «личного прис...
Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций. Инновации к...
Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций Прецедентный (э...
Образовательная практика: порождение образовательных инноваций 20-30-е годы: ...
Образовательные практики и инновации: регион . Образовательные практики Север...
Образовательная практика: эмпирические признаки: инициатива конкретного челов...
Концептуальные основания. Практика – «деятельность человека» Освоение и преоб...
Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие и воспроизводящи...
Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые обус...
Образование человека определяется его совместной деятельностью с Другими: мир...
Для построения такого объекта необходимо представить его как: трансцендентный...
Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями. сов...
Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями (про...
Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями. ...
Оценка влияния образовательных практик на образование. Появление: уникальных ...
Последствия становления образовательных практик: демассовизация образования; ...
Гуманитарное управление становлением образовательной практики. Слайд 21. Опыт...
Класс
Автор

Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Тема: «Управление становлением образовательных практик: концепция и программа гуманитарного исследования» Г.Н. Прозументова, д.п.н., проф., зав.каф. управления образованием ФП ТГУ, директор НОЦ «Институт инноваций в образовании» ТГУ

2 слайд

Контекст гуманитарного управления и исследования инноваций Система образования как объект управления (образовательное учреждение): цели поставлены «объемлющий» системой; содержание образования в системе определено; функции, отношения между «элементами», частями предписаны; оценка состояния и качества образования (системы) осуществляется извне. Слайд 1.

3 слайд

Состояние системы и результаты образования: единообразие оснований как для организации образования, так и для самоопределения «образующихся»; редукция «человеческого» содержания образования: образование = обучение человек = исполнению функций в системе совместная деятельность = «сидение» рядом Слайд 2.

4 слайд

Состояние системы и результаты образования: (продолжение) дефицит участия человека в своем образовании: синергетический (дефицит самоорганизации); гуманитарный (дефицит субъекта); антропологический (дефицит «личного присутствия») Слайд 3.

5 слайд

Инновации в образовании: задача: преодоления дефицитов участия и «личного присутствия» человека в своем образовании. Слайд 4.

6 слайд

Образовательные инновации. участие в образовании; создание мест «личного присутствия»; переход к Открытому образованию. Слайд 5.

7 слайд

Методология гуманитарного исследования образовательных инноваций. Инновации как действие: по влиянию человека на свою повседневность; по созданию мест «личного присутствия»; по присвоению смысла и значения создаваемой реальности; основным результатом которого является образование самого человека. Работы: Гирц К. Интерпретация культур / Пер. с англ. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004 – (Разделы Влияние концепции культур на концепцию человека, С. 43-68; «Идеология как культурная система», С. 225-267). Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы. Кол. монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск, изд-во Том. ун-та, 2002 – 342 с. Слайд 6.

8 слайд

Методика гуманитарного исследования образовательных инноваций Прецедентный (эмпирический) анализ инноваций - феноменологическое описание случаев, ситуаций личного действия; - реконструкция инновационного опыта: типологизация эмпирических признаков, характеристик, зависимостей, определяющих «явления» инновации; - обобщение эмпирического материала для определения образовательных эффектов и результатов инноваций. Работы: Страус А., Корби Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / Изд-во. 2-е, стереотипное. М.: Как Книга, 2007-256 с. Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005, 484 с. Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: Томский государственный университет, 2009. – 448 с. Слайд 7.

9 слайд

Образовательная практика: порождение образовательных инноваций 20-30-е годы: А.С. Макаренко, В.С. Сорока – Росинский, С.Т. Шацкий и др. 50-60-е годы: В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов и др. 90-2000 годы: Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов и др. Слайд 8.

10 слайд

Образовательные практики и инновации: регион . Образовательные практики Северская гимназия (Т.В. Якубовская, С.Н. Шуляева) Школа «Эврика-развитие» (Т.М. Ковалева, Л.М. Долгова) Академ-лицей (И.Н. Тоболкина) Школа-сад «Кристина» (И. Сахарова) «Пеленг» (О. Тузов) Светлинский лицей (А.Г. Сайбетдинов) Школа Совместной деятельности (Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова) Слайд 9.

11 слайд

Образовательная практика: эмпирические признаки: инициатива конкретного человека; «место», личного действия по организации образования; ситуации влияния на организацию образования; деятельность (акции) по созданию: «образцов» совместной деятельности; технологий (инновационные разработки); знаний, представлений об образовании, его содержании. Слайд 10.

12 слайд

Концептуальные основания. Практика – «деятельность человека» Освоение и преобразование объектов; Акт созидания ценностей; Процесс детерминирования мышления. Филос.энциклопед. словарь,С. 522-523 Слайд 11.

13 слайд

Практика – тип организации, самоорганизации жизни, требующие и воспроизводящие определенный набор человеческих качеств (антропологические типы) П. Бурдье Слайд 12.

14 слайд

Практика образования – «генеративные», «коммунальные отношения», которые обусловливают: способ производства знания и его качество; отношение к Другому; образование самого человека. Дж.К. Джерджен Слайд 13.

15 слайд

Образование человека определяется его совместной деятельностью с Другими: мир не произведение человека и человек не автор его; мир – это со-творение, а человек неотъемлемая часть своего творения; человек образуется и определяется присутствием в «бытии – одних – вместе – с – другими» (множественность, комбинаторность, уникальность); практика, образующая человека – это сотворчество, со-вместность, «опространствование смысла», со-творение мира. Ж-Л. Нанси Слайд 14.

16 слайд

Для построения такого объекта необходимо представить его как: трансцендентный элемент опыта; будущее, которое «обладает объективным существованием в настоящем»; сущность «предшествующую процессу опытного восприятия» и включаемую в него. А. Уайтхед Слайд 15.

17 слайд

Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями. совместная деятельность, цели, формы и нормы которой образуются ее участниками, образуют их; место «личного присутствия» и участия человека в своем образовании; «вещь», стоимостная ценность которой определяется в процессе ее создания и теми, кто ее делает; интерактивный способ добывания знания и значений культуры; Слайд 16. Концепт

18 слайд

Образовательная практика как объект гуманитарного управления инновациями (продолжение). феномен образовательной культуры, смысл и значение которого определяется его созданиями; уникальный экземпляр организации совместной деятельности, являющийся феноменом культуры и фактом биографии, жизненной истории его создателей. Слайд 17. Концепт

19 слайд

Образовательное сообщество как субъект гуманитарного управления инновациями. участники создания мест «личного присутствия» в образовании, (образовательной практики); группа, осуществляющая контроль над «повседневностью» своего образования; объединение, производящее «стоимостные ценности» в образовании; создатели ресурса для преодоления в образовании антропологического дефицита; субъект обоснования и добывания знаний о смысле и значении создаваемых им феноменов образовательной культуры. Слайд 18. Концепт

20 слайд

Оценка влияния образовательных практик на образование. Появление: уникальных мест «личного присутствия» человека в образовании; образовательных сообществ в качестве субъектов управления образованием; представлений об образовании как сфере производства, создания «стоимостных ценностей». Создание: инновационных разработок по организации участия человека в своем образовании и управлении «участием»; ресурса для преодоления антропологического дефицита образования. Слайд 19.

21 слайд

Последствия становления образовательных практик: демассовизация образования; многообразие прецедентов и «экземпляров» практик; дифференциация форм и норм образования; взаимная дополнительность (субъектов, форм образования); возможность образовательного самоопределения и выбора. Слайд 20.

22 слайд

Гуманитарное управление становлением образовательной практики. Слайд 21. Опыт со-творения мест «личного присутствия» в образовании Феномен («экземпляр») образовательной культуры, Образовательная реальность инноваций Образовательные инновации: прецеденты Инновационное движение Гипотеза Образовательное сообщество