X

Скопируйте код и вставьте его на свой сайт.

Ширина px

Вы можете уменьшить размер презентации, указав свой размер!

Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Репкина

Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Реп...
Цели технологии: формирование у детей теоретического сознания и мышления; фор...
Основная стратегическая цель: обеспечение условий для развития ребёнка как су...
Задачи: Формирование у выпускников начальной школы способности к рефлексии; Р...
Принципы: дедукция на основе содержательных обобщений; содержательный анализ;...
Методы обучения: проблемное изложение материала; побуждающий и подводящий диа...
Особенности содержания обучения. Русский язык. Система обеспечивает выделение...
Формы взаимодействия учителя с учеником коллективно-распределённая деятельнос...
Основные типы уроков: урок постановки учебной задачи; урок решения учебной за...
Тема: непроизносимые согласные. Тип урока : Постановка и решение частной учеб...
Цели урока Образовательные: - обнаружить позиционное чередование согласных [д...
I Рефлексия. Создание ситуации успеха. - Какую учебную задачу решали на прошл...
Даётся практическая работа: - Какое будет задание? - Какой порядок работы и с...
Личностные УУД. На данном этапе урока дети вовлечены в в конкретную учебно-пр...
Постановка учебной задачи. Как называются орфограммы слабых позиций, которые ...
Регулятивные УУД. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того,...
[зв’изда] [грус’т’] Решение учебной задачи. Составление звуковой записи слов.
Запись транскрипции родственных слов: [зв’изда] [грус’т’] [зв’оздач’ка] [грус...
Составление фонемного ряда последних звуков корня: [д] [т’] [д] [т’] [О] [О] ...
Почему обозначили фонемы и ? Какие звуки раздвинулись, чтобы фонемы встали на...
Познавательные УУД. Создана проблемная ситуация: озадачивание. Учебно-практич...
Обобщение и создание моделей способа действия. Повторите друг другу все вывод...
Регулятивные УУД. Фиксация всех гипотез, созданных в результате работы в пара...
Общий вывод: [з н] [с н] [д]//[О] [т]//[О] о.з.р.п В положении между звуками ...
Постановка новой учебной задачи. Работа по упражнению учебника: Здравствуй, к...
Итоговая рефлексия. Всё ли мы узнали о непроизносимых согласных? Какую учебну...
Регулятивные УУД. Осознание уровня знаний: знаю не всё по данной теме. Планир...
Тема: обозначение звука [й,] с помощью разделительных Ь,Ъ знаков. о[й’] [й’]о...
Проблема! [бар’й’эр] [вй’эхал] барьер ?
Анализ. барьер въехал [й,э] [й,э] ье ? ъе
Моделирование вывода. [й’] О Ь ? Ъ
Пояснения: О - гласный звук; - согласный звук; О - нуль звука; о.з.р.п. -- ос...
Класс
Автор

Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Репкина

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Организация учебной деятельности в развивающем обучении по программе В.В. Репкина Учитель начальных классов МОУ гимназия №3 г.о. Самара Немцова Татьяна Николаевна

2 слайд

Цели технологии: формирование у детей теоретического сознания и мышления; формирование способов умственных действий (СУДы); воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

3 слайд

Основная стратегическая цель: обеспечение условий для развития ребёнка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя).

4 слайд

Задачи: Формирование у выпускников начальной школы способности к рефлексии; Развитие способности к содержательному анализу и содержательному планированию.

5 слайд

Принципы: дедукция на основе содержательных обобщений; содержательный анализ; теоретическое обобщение; восхождение от абстрактного к конкретному; содержательная рефлексия.

6 слайд

Методы обучения: проблемное изложение материала; побуждающий и подводящий диалог; метод учебных задач; моделирование.

7 слайд

Особенности содержания обучения. Русский язык. Система обеспечивает выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма и коммуникативных действий ( в отличие от «формирования умения читать, писать» и развития речевых умений. В основу формирования умений положен фонематический принцип письма. В программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов орфографического действия. Раскрываются существенные отношения между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

8 слайд

Формы взаимодействия учителя с учеником коллективно-распределённая деятельность; диалоговое общение; работа в парах; групповая работа; межгрупповое взаимодействие.

9 слайд

Основные типы уроков: урок постановки учебной задачи; урок решения учебной задачи; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных учебных задач; урок контроля и оценки.

10 слайд

Тема: непроизносимые согласные. Тип урока : Постановка и решение частной учебной задачи. Структура урока: - анализ условий решения задачи; - решение задачи; - конструирование нового способа действия; - рефлексия.

11 слайд

Цели урока Образовательные: - обнаружить позиционное чередование согласных [д] и [т] с нулём звука и новую орфограмму – непроизносимую согласную; - найти способ проверки непроизносимых согласных. Развивающие: - развивать умение отслеживать этапы учебной деятельности и осуществлять учебное взаимодействие. Воспитательные: - воспитывать доброжелательность во время работы в парах и в ходе учебного диалога.

12 слайд

I Рефлексия. Создание ситуации успеха. - Какую учебную задачу решали на прошлых уроках? (Учились проверять орфограммы слабых позиций по закону русского письма) - Как эти модели связаны с проверкой орфограмм слабых позиций? В модели показан основной закон русского письма (О.З.Р.П.): слабую позицию звука проверяем сильной позицией в той же самой значимой части слова.

13 слайд

Даётся практическая работа: - Какое будет задание? - Какой порядок работы и способ проверки будете использовать? П(а,о)ставил, в(я,и,е,)зание, з(а,о)вя(с,з)ка, уд(е,и)ржать, гря(т,д)ка, д(о,а)п(а,о)лнение, ло(ф,в)кость.

14 слайд

Личностные УУД. На данном этапе урока дети вовлечены в в конкретную учебно-предметную деятельность. С удовольствием возвращаются к освоенному ранее способу действия. Но самое главное – переживание успешности практического действия, а значит, подтверждение значимости позиции ученика.

15 слайд

Постановка учебной задачи. Как называются орфограммы слабых позиций, которые вы проверяли? Есть ли другие орфограммы в корне или в др. частях слова? Нет ничего удивительного в том, что одна и та же буква обозначает разные звуки: гря[т]ка – гря[д]а - (д), п[а]ставил – п[о]вар - (о). А может ли буква не обозначать вообще никакого звука? Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Поработать со словами, понаблюдать, проанализировать) Сформулируйте учебную задачу.

16 слайд

Регулятивные УУД. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

17 слайд

[зв’изда] [грус’т’] Решение учебной задачи. Составление звуковой записи слов.

18 слайд

Запись транскрипции родственных слов: [зв’изда] [грус’т’] [зв’оздач’ка] [грус’т’инка] [зв’озный’] [грусны’] Обозначение корня в словах этой записи.

19 слайд

Составление фонемного ряда последних звуков корня: [д] [т’] [д] [т’] [О] [О] - Обозначение главных представителей фонемы (т.е.звуков в сильной позиции). - Что обнаружили? Сделайте вывод. (Звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука, т.е. не произносятся).

20 слайд

Почему обозначили фонемы и ? Какие звуки раздвинулись, чтобы фонемы встали на место? Значит, что мы обнаружили? (Слабую позицию, орфограмму). Как проверили? Составление фонемной записи:

21 слайд

Познавательные УУД. Создана проблемная ситуация: озадачивание. Учебно-практическая задача трансформируется в учебно-исследовательскую. Задача распадается на серию промежуточных подзадач, которые вытекают одна из другой. Решение их обеспечивает не только получение результата основной задачи, но и осознание обобщённого способа действия.

22 слайд

Обобщение и создание моделей способа действия. Повторите друг другу все выводы урока и смоделируйте их. Дети работают в парах и создают модель как средство нового способа и фиксируют на классной доске.

23 слайд

Регулятивные УУД. Фиксация всех гипотез, созданных в результате работы в парах. Опробование версий. Обсуждение их способов действия. Сравнение и координация несовпадающих точек зрения. Перевод конфликта в содержательный план.

24 слайд

Общий вывод: [з н] [с н] [д]//[О] [т]//[О] о.з.р.п В положении между звуками [зн] и [сн] согласные звуки [д] и [т] чередуются с нулём звука. Это слабая позиция, её надо проверять по закону русского письма.

25 слайд

Постановка новой учебной задачи. Работа по упражнению учебника: Здравствуй, князь ты мой прекра[сн]ый! Что ты тих, как день нена[сн]ый? Опечалился чему? Найдите слова с непроизносимыми согласными. Проверьте их. Что заметили? Обращается внимание и на слово «здравствуй». Только ли звуки [д], [т] чередуются с нулём звука.

26 слайд

Итоговая рефлексия. Всё ли мы узнали о непроизносимых согласных? Какую учебную задачу поставим на следующий урок?

27 слайд

Регулятивные УУД. Осознание уровня знаний: знаю не всё по данной теме. Планирование действий.

28 слайд

Тема: обозначение звука [й,] с помощью разделительных Ь,Ъ знаков. о[й’] [й’]о [й’]о й я,е,ё,ю [бар’й’эр] барьер

29 слайд

Проблема! [бар’й’эр] [вй’эхал] барьер ?

30 слайд

Анализ. барьер въехал [й,э] [й,э] ье ? ъе

31 слайд

Моделирование вывода. [й’] О Ь ? Ъ

32 слайд

Пояснения: О - гласный звук; - согласный звук; О - нуль звука; о.з.р.п. -- основной закон русского письма: слабую позицию звука проверяй сильной позицией в той же значимой части слова.