X

Скопируйте код и вставьте его на свой сайт.

Ширина px

Вы можете уменьшить размер презентации, указав свой размер!

Клинико-психолого-педагогическая картина при ДЦП

Клинико-психолого-педагогическая картина при ДЦП
Краткая характеристика ДЦП ДЦП – обусловлено органическим поражением мозга, к...
Краткая характеристика ДЦП Кроме того, у 60 – 80% детей, страдающих этими рас...
Краткая характеристика ДЦП Степень выраженности психофизических дефектов може...
Классификация ДЦП по Семеновой(1978) Гемипаретическая; Гиперкинетическая; Спа...
При спастической диплегии поражаются преимущественно ноги. Руки поражаются в ...
У многих детей наблюдается смешанный характер заболевания с сочетанием различ...
Особенности развития двигательной сферы Известно, что ходьба детей со спастич...
Особенности развития двигательной сферы Ребенку как бы не хватает равновесия ...
У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и част...
Возможные варианты нарушенного развития при ДЦП - локальный дизонтогенез отде...
Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказ...
Дефекты мыслительной деятельности проявляются в недостаточной сформированност...
К началу обучения в школе формально достаточный сло варный запас, при специал...
Особенности мышления у детей с церебральным параличом обнаруживаются наиболее...
У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений о...
Характерной особенностью мышления является также нару шенная динамика мыслите...
Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным, парал...
Характерной особенностью психического развития детей с церебральным параличом...
Кроме того, недостаточная сформированность наглядно-дей ственного и образного...
Следует отметить, что у детей с церебральным параличом уро вень мыслительных ...
Обобщенные способы мышления обычно применялись детьми младшего школьного возр...
Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельно сти обычно более вы...
У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обу...
Для многих детей с церебральным параличом характерны специфические трудности ...
У детей с церебральным параличом наблюдается: нарушения умственной работоспос...
Определенную роль в степени выраженности указанных нарушений играют ошибки во...
Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются в виде повышенной...
Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, разд...
Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут на блюдаться состояния полн...
Среди вариантов аномального развития личности при церебраль ных параличах наи...
В основе формирования личности по типу психического ин фантилизма лежит наруш...
Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невр...
Класс
Автор

Клинико-психолого-педагогическая картина при ДЦП

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Клинико-психолого-педагогическая картина при ДЦП

2 слайд

Краткая характеристика ДЦП ДЦП – обусловлено органическим поражением мозга, которое возникает во внутриутробном развитии плода, во время родов или в период новорожденности и сопровождается различными двигательными расстройствами, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации.

3 слайд

Краткая характеристика ДЦП Кроме того, у 60 – 80% детей, страдающих этими расстройствами, наблюдаются изменения психики и речи.

4 слайд

Краткая характеристика ДЦП Степень выраженности психофизических дефектов может варьироваться от очень лёгких до крайне тяжёлых форм, что негативно сказывается на всем процессе адаптации этих детей к изменяющимся условиям жизнедеятельности.

5 слайд

Классификация ДЦП по Семеновой(1978) Гемипаретическая; Гиперкинетическая; Спастическая диплегия; Двойная гемиплегия; Атонически-астатическая форма

6 слайд

При спастической диплегии поражаются преимущественно ноги. Руки поражаются в меньшей степени. Большинство детей с этой формой заболевания при своевременном комплексном лечении и психолого-педагогической работе осваивают ходьбу, у них развиваются речь, познавательные функции, многие из них способны к обучению по программе общеобразовательной школы. У некоторых детей наблюдаются односторонние двигательные нарушения — гемипарезы. При этом отмечается более тяжелое поражение одноименных руки и ноги.

7 слайд

У многих детей наблюдается смешанный характер заболевания с сочетанием различных двигательных и речедвигательных рас стройств.

8 слайд

Особенности развития двигательной сферы Известно, что ходьба детей со спастической диплегией ха рактеризуется тем, что они даже после длительно проводимых реабилитационных мероприятий не могут автоматически, как это делает здоровый ребенок, переносить вес тела с одной ноги на другую. Вес тела сосредоточивается в основном на внутренней сто роне стопы.

9 слайд

Особенности развития двигательной сферы Ребенку как бы не хватает равновесия и наружной ротации стопы, поэтому при ходьбе он «падает» с одной ноги на другую. Для сохранения равновесия в вертикальном положении он использует движения рук, компенсаторные движения головы, верхней части туловища, что формирует своеобразный порочный вариант ходьбы. Этот пример демонстрирует сложный механизм формирования двигательного акта при церебральном параличе.

10 слайд

У детей с церебральным параличом имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп пси хического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций.

11 слайд

Возможные варианты нарушенного развития при ДЦП - локальный дизонтогенез отдельных высших психических функ ций (речи, пространственных представлений, различных видов гнозиса, праксиса, внимания, памяти и др.); - нарушения умственной работоспособности; - нарушения произвольной регуляции психической деятель ности; - специфическую задержку психического развития, при кото рой имеет место сочетание представленных выше нарушений со стойко ограниченным запасом знаний и представлений об окружа ющем и специфическими особенностями мыслительной деятель ности, обуславливающими замедленное усвоение нового материала.

12 слайд

Эти дети избегают интеллектуального напряжения и при малейшем утомлении отказываются от выполнения заданий. У них обычно церебрастенический синдром соче тается с астеноадинамическим. Такой ребенок малоактивен при выполнении любых заданий, он медленно включается в выполнение задания и требует постоянной стимуляции для его заверше ния. Все мыслительные процессы у него резко замедлены.

13 слайд

Дефекты мыслительной деятельности проявляются в недостаточной сформированности понятийного, абстрактного мышления. Это в известной степени может быть обусловлено недостаточно стью семантической стороны речи. Несмотря на то что у многих детей, с которыми проводились занятия в дошкольном возрасте,

14 слайд

К началу обучения в школе формально достаточный сло варный запас, при специальном обследовании выявлялась нед статочность семантической стороны речи и формирования слов как понятий. Как правило, отмечается ограниченное, часто сугубо индивидуальное, конкретное, а иногда и искаженное понима ние значения отдельных слов. Это может быть связано в первую очередь с ограниченным практическим опытом ребенка.

15 слайд

Особенности мышления у детей с церебральным параличом обнаруживаются наиболее явно при выполнении заданий, требующих интеллектуальных процессов симультанного характера, т.е. целостной интеллектуальной деятельности, основанной на взаимодействии анализаторных систем и симультанном синтезе.

16 слайд

У этих детей отмечается не только ограниченный запас знаний и представлений об окружающей действительности за счет бедности их практического опыта, но и имеют место специфические трудности переработки информации, получаемой как в процессе коммуникативной, так и предметно-практической деятельности

17 слайд

Характерной особенностью мышления является также нару шенная динамика мыслительных процессов. Наиболее часто наблюдается замедленность мышления, а в ряде случаев и более выраженная инертность.

18 слайд

Отличительной особенностью мыслительных процессов детей с церебральным, параличом является взаимосвязь недостаточно ти как содержательной, так и организационной сторон мышления. Известно, что для развития организационной стороны мышления необходима сформированность операций планирования и самоконтроля, а также определенный запас знаний и умений. У детей с церебральным параличом без специального обучения эти предпосылки не развиваются.

19 слайд

Характерной особенностью психического развития детей с церебральным параличом является задержанное формирование регуляторной функции психических процессов, что в значительной степени связано с замедленным созреванием переднелобных от делов коры головного мозга.

20 слайд

Кроме того, недостаточная сформированность наглядно-дей ственного и образного мышления у детей в сочетании со стойки ми речевыми расстройствами обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления

21 слайд

Следует отметить, что у детей с церебральным параличом уро вень мыслительных операций в значительной степени зависит от степени знакомства их с объектами и явлениями окружающей действительности. В условиях необходимости осмысления малознако мых ситуаций уровень мыслительных процессов значительно снижается. Обращает на себя внимание влияние предыдущего обуче ния на уровень мыслительной деятельности детей.

22 слайд

Обобщенные способы мышления обычно применялись детьми младшего школьного возраста лишь в тех ситуациях, в которых они были сформи рованы, или в очень похожих, т.е. способы действия были тесно связаны с конкретным содержанием заданий.

23 слайд

Недостатки операциональной стороны мыслительной деятельно сти обычно более выражены на начальных этапах обучения. Обраща ло на себя внимание отставание в формировании понятийного абстрактного мышления. Специфика этого отставания в значительной степени определялась недоразвитием семантической стороны речи

24 слайд

У учащихся с сохранными возможностями интеллектуального развития в начале обучения нередко выявляются определенные труд ности в усвоении письма, чтения, счета. Нередко наблюдаются зеркальность письма, оптические замены букв, пропуски букв и сло гов, акустические и другие ошибки. В процессе обучения в адекват ных для ребенка условиях число этих ошибок уменьшается, что дает основание предполагать, что в основе указанных затруднений большое место занимает несформированность межсенсорных свя зей акустического и двигательно-кинестетического анализаторов

25 слайд

Для многих детей с церебральным параличом характерны специфические трудности в усвоении счетных операций и оценке отдельных цифр при их зрительном восприятии в процессе опо знания и написания. Это часто сочетается со смешением арифме тических знаков и специфическими трудностями формирования представлений о числе. Обучение чтению в ряде случаев затруднено из-за оптико-гностических расстройств.

26 слайд

У детей с церебральным параличом наблюдается: нарушения умственной работоспособности, синдромы локальных на рушений отдельных высших психических функций, отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, что проявляется прежде всего в отсутствии у большинства детей личностной готовности к обучению. Задержка в развитии личностной саморегуляции и не равномерность развития различных высших психических функций, а также крайне ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточность ручной моторики и зрительно-мо торной координации, несформированность пространственных представлений и слабость кинестетических ощущений в общей, ручной и речевой моторике

27 слайд

Определенную роль в степени выраженности указанных нарушений играют ошибки воспитания детей с церебральным параличом в семье. Чаще всего родители воспитывают детей по типу гиперопеки, в результате чего у ребенка слабо формируется мо-тивационная основа психической деятельности, произвольность и адекватная самооценка

28 слайд

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперэстезией, повышенной истощаемостью нервной систе мы. У детей первых лет жизни часто наблюдаются стойкие нарушения сна (трудности засыпания, частые пробуждения, беспо койство в ночное время).

29 слайд

Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

30 слайд

Кроме повышенной эмоциональной возбудимости могут на блюдаться состояния полного безразличия, равнодушия, безучастности (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при поражениях лобных долей мозга. Воз можны и другие эмоционально-волевые нарушения: слабость во левого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.

31 слайд

Среди вариантов аномального развития личности при церебраль ных параличах наиболее часто отмечается задержанное развитие по типу психического инфантилизма. Основной признак инфантилизма — недоразвитие произвольной регуляции поведения и других форм произвольной деятельности (высших психических функций). В своих поступках дети руководствуются в основном эмоцией удовольствия, сиюминутными желаниями. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям коллектива

32 слайд

В основе формирования личности по типу психического ин фантилизма лежит нарушение созревания лобных отделов коры головного мозга. К дополнительным условиям развития этого типа личности относятся неправильное воспитание, ограничение дея тельности и общения, обусловленное не только двигательной и речевой недостаточностью, но и гиперопекой.

33 слайд

Кроме того, для детей с церебральным параличом характерен так называемый невропатический вариант психического инфан тилизма. Основные характеристики этих детей включают: несамо стоятельность, повышенную внушаемость, пугливость, неуверен ность в своих силах, чрезмерную зависимость от матери, трудно сти адаптации к новым условиям.

34 слайд

35 слайд

36 слайд

37 слайд

38 слайд